社会保障作为学校儿童安全的条件

社会保障是国家和公共机构为确保最低限度的充足生活条件，维护生命支持和积极的人类生存而采取的措施体系。

在任何社会上 ，社会 保护 问题都是 有关系的。 这种关系表达在这样的一个事实上，儿童在生活中固有的缺乏独立性，在身体，精神和生活方面的经验一直都需要和需要日常照顾的成年人。 可以说，保护孩子，满足他们的需要，保护他们免受威胁和危害，不仅是父母，而且是全社会和国家的责任。

童年的普遍概念在许多方面被认为是在不同的知识领域中定义的。 这使得很难明确界定社会保护的对象。 “儿童权利宣言”序言中，一个孩子被定义为“身心不成熟”的人，所以他需要在任何层面特别注意社会[2]。 俄罗斯联邦的“家庭法”规定，“未成年人，即18岁的人被认定为子女”。

对发展儿童社会保护制度感兴趣的俄罗斯联邦政府制定了有针对性的方案，涉及到若干部委（教育，卫生保健，俄罗斯联邦内政等）的互动。 不过，我们认为，方案只涉及保护儿童的一些问题，一般而言只针对某一类别的问题。 毕竟，如果童年好好受到国家，社会，人民群众的保护，那为什么要提高社会保障的效率呢？ 显然，我们需要一个保护儿童的连贯一致的结构，其中所有 社会教育 学科的职能都是从家长开始，以国家为目标的。

任何家长都想保护自己的孩子免受任何威胁和危险，这是可以理解的。 如果我们进一步走上链条，我们需要高度重视保护教育机构中的儿童，因为这里是孩子接受知识，塑造自己作为一个人，在这里，孩子塑造自己的兴趣，找到一个他将继续生活的位置。

在学校的教学团队中，所有参与者互相交流，帮助孩子们实现和组织孩子们的条件，使他们感到舒适，并将自己视为一个人。 在校学生社会保障的直接参与者不仅是教师，还包括社会教育工作者，学校心理学家，还有我们学校的班级老师。 所有这些人，通过各种形式和方法，试图保护小孩免受可能的负面影响，并帮助他发展自己的技能，保护自己免受 社会环境 的负面影响 。

课堂教师的培养，内容和活动形式的任务值得注意。 他们是由利益，要求，孩子及其父母的需要，学校条件，社会，阶级决定的。 纯粹还需要包括老师的能力，另外根据集体活动的经验，学生的年龄和其他因素，他的作用是有决定性的。 在课堂教师的教学功能中，教育学生的功能是主导的，它将所有教师的努力结合起来，将这一任务解决为一个整体。 儿童社会保护不利于环境因素也在课堂管理中占有重要地位。 班级老师活动中的社会保障是为儿童的身体，精神，精神，精神，精神，精神和精神形成，发展和运作提供正常社会条件的工作制度，防止侵犯他们的人格尊严，利益和权利。 这一功能的实施旨在为现有的社会和经济条件下的儿童充分发展提供机会。 课堂老师在这方面的活动不仅是表演者本人的活动，而且是协助儿童及其家长获得 社会支持 的协调者 。

课堂老师进行心理和教学活动，确保孩子充分发展社会，形成个性，适应各种情况。 在执行这项职能时，班主任不仅解决了急性的问题，还必须准备好预测事件，从孩子身上取走他路上可能出现的问题和困难。 在广泛而狭隘的意义上，将活动中的社会保护看作是可取的。 狭义上说，这是班主任指导保护发现自己处境特别困难的儿童的活动。 这些是大家庭的 孤儿 ， 孤儿，残疾儿童， 难民等需要特殊社会保护的 儿童 。 广义上说，这是对所有儿童及其父母在不同方向的社会保护工作。 因此可以得出结论，社会保护，社会保障的宗旨都是孩子，不依赖于父母的来源，福利。 班老师的成效是每个孩子真正的社会保障。 客观指标是儿童生活的社会，物质，精神和文化条件与现代社会采用的日常生活，学习和休闲规范的对应关系。 而主观指标则表征了对儿童本身社会保障不满意度的满足程度。 因此，孩子的社会保护和养育是班主任活动建立的核心，填补内容。

执行社会保护小孩的另一位专家是社会老师。 社会教育的对象是需要帮助社会化的孩子。 这些是智力，心理和社会偏差的儿童（由社会全面发展，但无效的社会教育）以及身体发育障碍儿童（盲人，聋人，脑瘫儿童等）[3]。

社会教育的目标是为安全和心理的舒适创造条件; 满足他的需要; 克服家庭，学校的负面现象。

社会教育与家长一起是学校以外的组织者：指导学校教职员工的工作，监督学校社会工作课程的编制。 特别注意被驱逐出境的儿童，帮助他们重返学校。 开展慈善活动，为生病儿童和孤儿组织假期; 控制许多孩子的家庭收到社会特权，还要处理学生的法律教育，不仅形成法律信仰，而且发展社会自卫技能。

小孩社会保障的重要方向是为学校的适应提供有利条件，这在他在学校逗留的头几个月特别重要。 这主要适用于一年级学生和祖父，小学毕业进入中等教育阶段。

学龄前儿童的发展形式多种多样，但是当孩子上学的时候，学校开始要求一切。 与这些要求的偏差不仅对教师造成困难，而且使学生的生活复杂化。 即使我们谈论一个个人的方法，实际上实际上是不现实的，这并不是由于班上有超过25名学生的事实，事实上，所有学生都不能清楚和完全地掌握程序中规定的标准要求。 在这里，学习困难开始，儿童之间出现 冲突情况 。 为了消除这种困难，有一个学校心理学家的职位[1]。

学校心理学家在学校进行专业活动，目的是在机构培训过程中保持学生的心理和社会福祉。 他可以促进对个人权利的保护，也有助于机构的和谐。 确定可能影响学生个性发展的因素，采取措施为学生，家长以及教学人员解决具体问题提供心理辅导。 在学生中形成心理文化我是学校心理学家的主要功能之一。 他的工作包括学校员工对这个机构发展的咨询，心理学在教学和教育中的运用。

有时，对于孩子们来说，这是非常重要的，有一个心理学家。 毕竟，一个孩子可能只是害怕告诉父母他发生了什么事，发生在他身上，并且计算出一个学校心理学家的活动。 当然，在心理学家的参与下，在学校进行群众性活动是非常重要的，但不是非常有效。 有必要从小孩上学的第一年直接观察心理学家，以便识别任何偏差，以便将来朝着正确方向发展一切。 学校心理学家在解决教育工作者之间的冲突方面提供了很大的帮助，他力求找到妥协解决当前问题，从而稳定孩子之间的情况。 学校心理学家的作用对学校生活来说是非常重要的，所以它可以帮助学生和家长了解自己，建立学习关系，达到学生发展所需的成果。

在教育过程中，每位教师的作用同样重要和重要。 所有这些手段，方法，技术，技术，他们使用的帮助，在孩子中形成一个能够在现代社会中独立生活和运作的人。 因此，每个学员必须考虑每个学生的社会保障。 每位老师都应该在某种程度上具备学校心理学家，社会老师和班级老师的素质，而且应该是每位学生的好朋友。 毕竟，老师转学的经历对每一个生活中的学生都是有用的。

在现代俄罗斯，我们在联邦和区域两级都有不同程度的社会保护。 在家长，学校，公共机构，国家等社会保护儿童科目中有一整套方法，其应用将在儿童社会保护方面取得预期成果。

事实上，在我们学校，社会教育工作没有得到充分实施。 在一些学校里有一位心理学家，另外还有一名社会老师，但只有在极少数情况下，这两个职位都存在于同一所学校。 这需要对教师的巨大奉献，大大降低了对儿童的社会保护水平。 执行一些社会保护职能，部分社会保护职能，部分被完全忘记。 但是我们要教育一个能够达到新的高度的进步的，社会发达的社会。 因此，在成为一个人的初期阶段，必须加以保护，免受各种可能的威胁，学校应该是保护和充分发展的孩子的地方。 因此，所有学校都有必要采用社会保障制度，其中包括班主任，学校心理学家，社会教师，彼此互动，可以达到预期的效果。

文献 ，

Vasilkova Yu.V. 社会教育学的方法与经验：教科书。 津贴津贴。 执行。 PED。 PROC。 机构。 - 莫斯科：学院，2002年。

2.“儿童权利宣言”//国际保护人权与自由：周六。 文档。 - M.，1990。

Poddubnaya TN 社会教育家参考书/Т.N. Poddubnaya。 - 罗斯托夫不适用