TRIZ游戏学龄前儿童。 TRIZ学龄前儿童的发展

现代父母和老师为自己的任务，以培养孩子的第一创意。 大注重的是这种能力的发展。 因此，我们能够满足导师经常在他们的训练计划申请TRIZ学龄前儿童。 游戏和活动，这是基于该系统的，有助于积极的发展思路，使个体的创造性发展的过程中是两个孩子和成人更有趣。

什么是TRIZ？

TRIZ - 是代表的首字母缩写“发明问题解决理论”。 像任何其他理论，它有它自己的结构，功能和算法。 许多家长利用TRIZ元素在他们的 儿童的工作， 甚至没有意识到这一点。

TRIZ学龄前儿童 - 这是不打算更换主的程序。 它的目的是提高培训现有方法的效率。

许多游戏都熟悉母亲和看护者，但训练的时候和发展定期举行，孩子更容易获得新的技能。 因此，那些谁有兴趣成为宝宝的和谐个性创意，你需要得到与TRIZ熟悉学龄前儿童。 这不仅是有用的，但也很精彩。

在理论的根源

发明问题解决理论是对发展的最独特的方法之一 的创造能力 的孩子。 1956年创办成为格斯·阿尔茨勒 - 苏联工程师。 他认为，任何人都可以学习如何创新，它并不需要有天赋。

亨利本人Saulovich自幼发明的，17年拥有著作权证书。 另外，他是一个科幻小说作家，其作品包括著名的“伊卡洛斯和代达罗斯”，“星之歌”，“明星队长和其他许多人的传说。

今天的情况

迄今为止，许多研发中心，这是基于经典TRIZ方法学龄前儿童的。 但渐渐地，在这个过程中，他们增加新的栏目。

值得注意的是，很多的发明问题解决理论的技术正在逐步学前教育的经典教育引入，才能在孩子培养分析思考。

该技术

TRIZ学龄前儿童 - 类，在其中的孩子是幸福的，他第一次创作的发现。 这里的孩子无聊，因为训练期间使用对话，在线聊天，讨论。

谁坚持TRIZ的学前儿童发展教育，首先要注意有趣的事情。 同时，它提供了从不同角度的事件或物体的有趣的外观。 找到好东西，再不济。 如果所研究的对象允许，可以进行有趣的实验，但它为什么变成了这样的结果不给孩子解释。

所有这一切都在发展中的新发现孩子的好奇心和兴趣。 在该技术中的创建者的话：“TRIZ - 创建新的，连接一个精确的计算，逻辑，直觉的管理过程”。

TRIZ的目的（游戏学龄前儿童） - 不只是开发的想象力和教子在解决特定问题的创意。

基本方法和TRIZ技术

对于有孩子的看护人或家长必须了解并使用各种各样的在使用TRIZ方法和技术的研究过程中适当安排。

主要的有以下几点。

1. 头脑风暴。 本次会议期间，本发明的任务是把在孩子面前。 学生，反过来，正在努力寻找不同的方式使用蛮力的资源来解决这个问题。 应该尽一切努力找到理想的解决方案。
2. 提出的解决方案的每个版本是从的角度评价“什么是好，什么是坏的。” 所有现有的最佳选定。
3. 这种方法开发孩子的分析能力，激发创造力找到新的答案，这说明任何问题可以得到解决。
4. “是的，没有-KA” - 一种游戏，让孩子们学习如何突出标志的主体，在整体数字的东西进行分类，并意识到要其他人的发言，建立他们自己的提案答复的基础上。 这在学龄前儿童的发展TRIZ方法起着重要的作用。
5. 的Synectics - 模拟方法。 它分为几个方面：同情，直接类比和美妙。 在第一种情况下，孩子们有机会像的问题情境的对象。 在直接的类比了孩子寻求在其他领域类似的过程。 神奇的比喻是负责所有这些都是超越现实，在这里它可以提供最不可思议的方式走出困境。
6. 形态分析是必需的，以便检查所有的选项来解决这个问题，它可以常规传输过程中被错过了。
7. 焦物体的方法是，在一定现象或受试者试图替代，它并没有（乍一看）接近的性质和特性。
8. 罗宾逊方法教学龄前儿童寻找任何应用程序，乍一看，受试者甚至完全不必要的。

什么样的目标在就业过程中设置？

TRIZ技术学龄前儿童还是有很多不同的方法和技术的培训，这是在儿童的发展中。 例如，凝集，夸张，强调，和其他人。 这一切都使得它可以提供一种娱乐形式的培训，从经验不同。 这种技术提供了强大的同化和订购信息接收孩子。

在这些会议是孩子的思维刺激，以及个性的有孩子的想象力和幻想的帮助下，全面创新发展。

事实是，在今天的社会需要谁能够条条框框找到解决办法，并提供大胆，不怕做错事和其他人一样的人。 这是TRIZ的学龄前儿童的主题。 类以这样的方式，孩子很容易学，因为准确地建立了提议的研究活动的物质结构。

就业阶段

在每节课分成几个工作阶段。 他们每个人都有自己特定的目的。

1. 在第一阶段中，孩子们学习检测和区分围绕我们日常生活中的不一致和矛盾。 做什么的树和草？ 什么做纸，树皮？
2. 第二阶段教孩子表现出的想象力和创造力的解决问题。 例如，考虑玩具，我想打所有的时间，所以它是永远不会无聊。
3. 在第三阶段前儿童安置神话般的挑战，写自己的故事的机会。 因此，有必要使用TRIZ技术学龄前儿童。
4. 第四阶段使儿童能够运用新知识，以满足非标所面临的挑战。

TRIZ理论规则的两个主要研究

有规则，这将使过程尽可能高效。

1. 在每个阶段，孩子们提供的类的对象，这是明确的领域现象：“我与自然”，“我和我”，“我和其他人”，“我反对”。 这有助于孩子容易吸收周围世界的矛盾。
2. 学龄前儿童TRIZ的所有课程均在一个游戏的形式召开。 此外，每场比赛，每个任务必须通过视觉材料陪同。

老师和孩子之间的相互作用

在TRIZ（游戏学龄前儿童）儿童与成人之间的通信应该基于一定的原则：

• 回答问题时他们的孩子需要仔细聆听，去欣赏新的想法。
• 缺乏负面评价和孩子的批评。
• 熟悉的话被替换估计稀释的代名词，例如，不使用单词“右”字“大”，“大”，“有趣的解决方案”，“不寻常的做法。”
• 支持孩子的时候，他要反对一个成年人，不停止这些尝试，相反，学习争论争论，争论，捍卫自己的观点。
• 不要怕出错，并应用它们来看看用另一只手的问题。
• 一个新的发现，创造的快乐，自我价值的认识：儿童和照顾者的沟通应该由积极的经验陪同。
• 孩子的积极性，积极参与游戏和练习。

在TRIZ什么游戏

这是很自然的是，在课堂上，老师正在积极利用TRIZ游戏学龄前儿童。 这种技术的卡片文件是非常多样的。 考虑为发明问题解决理论的典型游戏的一些例子。

1. “是的，没有-KA”。 成人想出了这个词。 孩子需要问引导性的问题。 在这种情况下，谁设想一个字的人，我们只能响应一个简单的“是”或“否”，直到一个正确的答案。
2. “黑与白”。 成人表演的孩子有白色物体的照片卡。 孩子们需要调用对象的所有积极的品质。 然后，该卡显示同样的主题，只有黑色。 这时，就需要找出所有的负面特质。
3. “移位器”。 对于游戏需要一个球。 成年子女罚中一球，说一句话，孩子拿出那是意义相反，并抛出了回球的词。
4. “玛莎 - rasteryasha”。 对于游戏需要各种物体的图像卡。 选择“玛莎”。 她抽一张牌，说：“哦！” 一个玩家问了一个问题：“什么事” 她看着卡上的图片说：“我失去了什么被描述（例如剪刀）我怎么办贴花？” 其他人必须提供出这种情况的不同选项。 “玛莎 - rasteryasha”选择最好的回应，并给出一个硬币。 在结束时，硬币的数量计数并确定赢家。