在学龄前教育机构教学诊断

“诊断”的概念应运而生医学的教学，并在相当长的时间是其在教育过程中使用的合法性争议的科学家。 大约在同一时间在这两个国家的长期，不仅开始在科学界被使用，但也参加了教师的实践中的强势地位。 在德国，“教学诊断”的概念开发和描述史托克Ingemkamp（1968年），并在俄罗斯 - 八月Solomonovich贝尔金（1981）。 每个现代教育家，评估其活动的影响，分析了教育方案和成效 的教育方法， 根据诊断。

教学诊断有三个相互关联的含义：

1）它是一个独立的自我老师的分析工作。

2）应用教学法中研究教学诊断的制剂。

3）学习对象的老师当前状态及其与规范关联的过程。

对教学方法 的诊断在学龄前教育机构

幼儿园为龙头的方法用于儿童的观察。 这种方法是最有效的评估儿童的发展动态，收集原始资料，核实事实和其他诊断方法获得的信息。 它可以让你评估孩子的行为的一种表现，但没有给出原因犯罪的答案。 因此，监测很少使用，因为研究的唯一的方法。 对于客观信息和诊断进行了使用几种方法综合诊断。

教学诊断-是教学监控，这对于有效发展一个连续的，有科学依据的，预后和员工的基础 教育过程。 作为学习成果，在学龄前正在研究劳动学龄前儿童的产品。 这种方法允许以确定孩子能力的成熟度，以及必要的知识的高质量的母一些个人特征：责任，疲劳，准确度，创造力，等等。

研究文件允许研究者做出的学前教育机会更全面地了解和发现问题的原因体现在教育和培训。 医疗卡包含的瞳孔的适应能力先天性和后天性疾病的孩子的发展步伐的健康信息。 关于家长和孩子信息的地方居住，以帮助您更好地理解教育的条件，评估在家里的教育资源是否充足。

教学诊断 - 与其说是孩子，他们的个人特点，研究如何在教育系统，教育过程，在学前和一个学生的家庭组织的能力和资源。 因此，孩子的程序材料覆盖研究员的结果诊断接受记者采访时总结说教师能力的教学方法的有效性，对的教学影响力，作为一个组织的条件和认知过程的形式来充分性。

在教学诊断 幼儿园 也旨在研究教师和家长，在教育过程中的组织他们的困难的定义和他们的能力水平。 为了这个目的，方法：问卷调查，访谈，访谈，实验， 传记方法。

在教育过程中被研究人员对所有参与者的积极发展，为的方法和正确选择诊断结果教育的手段，当它检测到与儿童工作的问题或困难，以提供及时的援助。