启发式对话是...启发式对话：定义，特征和示例

问题培训 的理论基础 包括几种不同的方法。 其中之一是启发式对话的方法 。 这是传播自古以来存在的知识的一种特殊方式。 相信这种做法是由苏格拉底创造的。

启发式对话 - 是什么？

这种做法最有成果的研究始于20世纪50年代中期。 二十世纪。 在此期间， 问题培训 的理论基础开始发展 。 该方法由不同的教师进行调查。 结果，阐述了本质，确定了启发式对话的结构，功能，分类。 随后，老师们开发了一个接待系统，这样可以在教育过程中使用这种方法。 启发式对话是一种问答式的学习方式。 它不假定老师的信息准备信息，而是孩子的方向来识别新概念。 启发式对话的场景应包括正确提出的问题。 学生使用他们的经验，观察和知识找到答案。

特异性

启发式对话拥有的功能之一是提出需要解决的问题。 老师向孩子们问了一系列相互关联和相互流动的问题。 他们每个都制定一个小问题。 在这个复合体中，他们一起解决了老师提出的主要任务。 启发式对话中包含的问题是该方法的主要组成部分。 他们执行最重要的认知功能。

启发式对话的一个例子

在小学，孩子们积极学习环境。 一般来说，他们从观察中获得的大部分信息。 为了更有效地了解自然中发生的情况，老师可以使用启发式对话。 那老师呢问道：“这个城市有什么冬天？” 他可以得到一个简短的答案：“短而温暖”。 然后老师开始问额外的问题。 他们是必要的，因为收到的简短答复是不够的，不允许小孩为此辩解。 老师可以在地图上询问城市相对于林带或水体的位置，同时澄清该地区的气候特征。 之后，问题的“地平线”扩大了：老师询问整个地区的冬天是否一样。 结果，老师把孩子带到了原来的问题。 然而，现在学生可以给他一个更详细的答案，并证明他们的意见。 因此，您可以获得非常有趣的启发式对话。 例子：历史考察了王子统治时期。 老师的问题可以从“阅读和告诉”，“记住”，“分析动作”开始。 回答每一个问题，孩子们清楚地了解发生的事件，评估个人的行为，得出结论，证明意见。

特点

启发式对话是相互关联的问题的链条。 感谢他们，对话呈现出一个展开的角色。 链中的问题不是逻辑上连接的，而是逻辑上。 他们被安排，以便每个后续的答案。 反过来又是一种独立的心理步骤。 它作为解决原始问题的一部分。 因此，小学启发式对话的主要特征可以归结为：

1. 所提出的每个问题都是搜索中的逻辑步骤。
2. 链条的所有环节相互连接，彼此相互散发。
3. 儿童自己在老师的部分支持下进行答案的搜索。 老师指导，学生决定一个单一任务的每个步骤。
4. 搜索专注于获取知识或证明其正确性的选项。
5. 知识存量在解决方案的成功中尤为重要。

结构和功能特征

如上所述，问题和答案是关键要素，其中启发式对话包括在内。 古代世界的历史，地理，文学等都可以用这种方式有效地研究。 问题链包括导致一般结论的答案。 每个单独的解决方案（答案）形成一定的步骤。 只有在接收到上一个问题的答复时才能对下一个问题进行移动。 在每个这样的步骤中，老师可以做出纠正性的评论或说明。 它们具有辅助功能。 无论启发式对话在何处使用 - 在幼儿园，初级或高级阶段 - 它没有一个交替和一致的问题和答案的刚性框架。 它包括学生的陈述，评估性判断，老师的解释。 可以形成问题链，使答案将它们全部统一起来。

元素特征

启发式对话中的问题是语法，逻辑，心理，客观等各种关系的复杂交互。 它被认为是对话的不可或缺的要素，以一般教育类别的形式考虑。 问答有机地相互联系，他们有多个联系点。 每个元素都有自己的目的。 特别是，这个问题似乎是在 知识类型 之间具有矛盾关系的组成部分 。 与此一起，他执行激励功能。 启发式对话中的问题是超越已经存在的知识的第一步，但没有这一点，有针对性和认知思维运动是不可实现的。 这是因为它的形式表示存在问题并确定它。 这个问题是一项精神上的任务。 她的决定为儿童进一步寻找真相开辟了道路。 这个问题有助于找到出路，似乎没有新的解决方案。 在这方面，启发式对话中的这个组成部分是实现特定目标思考方向的一个步骤。 每个新问题都鼓励孩子寻找出路。 这反过来有助于实现现有知识，这是解决问题所必需的。

功能差异

尽管答案和问题发挥的作用不同，但它们是密切相关的。 后者旨在确定寻求的对象。 答案反过来又确立了发现的内容。 在启发式对话中，他们不仅作为知识结果的代表，而且还作为他们同化的过程。 每个问题的陈述表明认知活动不完整。 因此，他们鼓励孩子补充现有的知识。 学生对独立提出的问题提出了答案。 他没有看到教科书的解决方案，没有听到老师的话。 孩子的反应是在思想活动的过程中形成的，基于他通过自己的努力发展的概括和事实。

方法内容

关于问题和答案在任何对话中都是固有的事实，有必要在启发式对话的框架内确定其特异性。 一般讨论的第一步是我们正在寻找的。 资深小组，初中和高年级的启发式对话是对真相的总结，其形式表达在问题上。 这个任务是意识到什么还不知道，但应该成名。 教育问题是认知问题对孩子的认识。 他的决定只有在现有知识的基础上才是不可能的。 然而，为了克服困难，找到答案是必要的。 同时，问题和问题也无法确定。 他们无疑是一种联系。 但启发式对话中的问题似乎是一种问题。

搜索路径

要学习的主题是基于孩子可用材料的矛盾和需要研究的信息。 这激活了思维过程。 反过来，它消除了不一致。 在这种情况下，嵌入其中的知识库并不直接表明解决方案本身。 儿童可以使用的材料指导他们搜索新的数据。 在这个启发式对话中，这个过程发生了。 一开始就是制定所需的，而完成是找出正确的答案。 如上所述，知识本身并不表示道路，所以有必要通过所有步骤，自己找到解决方案。 这个问题的答案往往是不足够的。 在这方面，每次都需要检查解决方案。 只有在这种情况下才能确定响应是否满足答案。 以上所有这些，我们可以做出以下启发式对话的结构：

1. 求。
2. 解决方案
3. 立即得出结论，教师建立搜查步骤和执行子女。
4. 结果。

功能

启发式对话执行一般和特殊任务。 对话框具有以下功能：

1. 激励。
2. 教育。
3. 控制和纠正。
4. 开发。
5. 教育。

具体任务包括：

1. 形成辩证的思维方式。
2. 教导解决问题的不同方法，指导孩子的认知活动。 后者通过披露和显示搜索路径，其刺激和正当性的正当性，并通过形成构建证据系统的能力来实现。
3. 在认知独立的儿童中形成。

分类

实现一般教学和特殊目的有助于建立起作用，地点，启发式对话的类型。 主要类型包括旨在搜索的对话：

1. 答案当孩子知道的方式。 在这种情况下，路径及其通道的定义合并成一个。 在这种情况下，认知活动表明如下。 老师提出的问题系统表明了搜索的步骤。 在这种情况下，每个孩子们随后都会独立寻找答案。 因此，学生参与了这些元素的搜索。
2. 当解决方案是已知的方法。 在这种情况下，期望公开寻找搜索路径，知道知识的正当性。 认知活动包括由老师按照创建知识所需的顺序再现儿童可用的材料，同时找到答案。 问题系统更新可用信息。 在 这种情况下， 不执行 直接 搜索。
3. 方法和答案。 在这种情况下，儿童的活动旨在找到答案，证明允许找到解决方法的步骤。 这种类型被认为是第一和第二之间的中间。

启发式对话有助于获得强大而深刻的知识，鼓励确定模式和关系，提供对材料的洞察。