社会和交际的发展。 什么是学龄前儿童的社会化

社会是一个复杂的社会和心理过程，其中男子是定义它作为社会的正式成员的知识，规范和价值观同化。 这是一个持续的过程，以获得最佳的个性生活的先决条件。

儿童社会化 的GEF系统学龄前儿童

据俄罗斯联邦国家教育标准 学前教育 （GEF），社会化和被视为一个单一的教育领域幼儿园个性的交际发展-社会和交际发展。 随着社会发展的主导因素倡导的社会环境。

社会化的主要方面

社会化进程始于人类在地球上出现，并继续，直到他生命的尽头。

它包括两个主要方面：

• 在其进入的社会关系的社会制度而忽视了个体的社会经验的同化;
• 在纳入社会环境的过程中，个人的社会关系体系的有效再现。

社会结构

在谈到社会化，我们正在处理中的值和特定主题的态度的社会经验一定的转变。 此外，个人本身是感知和应用经验的活动主题。 社会化的主要组成部分是接受转移的 文化规范 由社会机构（家庭，学校等），以及关节的活动范围内的个人的相互影响的过程。 因此，这些区域中加以解决社会化的过程，分配工作，沟通和自我意识。 对于所有这些领域有人类与环境的关系的扩展。

活动方面

AN的概念 里昂惕夫的心理学工作是与周围的现实，在这些主题集中在物体上的撞击，从而满足其需要的个体的积极互动。 活动 的执行的方法，形状，情绪紧张，和其它生理机制：对几个标准区分。

但不同类型的活动之间的主要区别是具体的要解决的主题或类型的活动。 活动的主题可以在材料和完美的造型行动。 因此，对于每个数据对象是一个明确的需要。 还应当指出的是，任何一个类型的活动不能没有动机存在。 无心的活动，在一个方面 里昂惕夫，是有条件的概念。 在现实中，动机仍是如此，但是，它可能携带潜在的。

所有活动的基础构成单独的操作（通过有意识的目的定义的流程）。

通信范围

沟通和范围活动领域密切相关。 在通信的一些心理学概念被看作是一个副活性。 在同一时间活动可以充当下能够进行通信的过程中的条件。 个人通信的膨胀过程发生在与他人的增加其接触的过程中。 这些接触，反过来，可以安装在各种实施联合行动的过程 - 即在企业的正常过程。

在个体的社会化程度的接触是由个别心理特点决定的。 重要的作用也起着沟通对象的年龄细节。 深化通信在偏心的过程中（移位从独白到对话形式）进行。 个人学习专注于自己的合作伙伴，在更精确的感知自己和评估。

意识的范围

社会化，自我认同的第三区域是由他的自我图像的形成而形成。 通过实验证实，自己像在一个单独的立即出现，而是各种社会因素的影响下，形成在他的生命历程。 在我个体的结构包括三个主要组成部分：自我认知（认知成分），评价本身（情绪）的态度给自己（的行为）。

自我意识决定的性格本身的理解作为一个正直善良的，自己的身份意识。 自我意识在社会化过程中的发展是一个控制的过程中，不断扩大范围的活动和交流中获得的社会经验的过程中进行。 因此，自主开发不能走，是不断根据出现在别人眼中的表示自己进行的个人陈述的改造以外的地方活动。

像和交流活动和自我意识 - 社会化的过程，因此，应该从视图中的所有三个领域的统一的角度考虑。

在学龄前社会和交际的发展特点

学龄前儿童的社会和交际的发展是在孩子的性格形成系统的基本要素之一。 与成人和同伴的交往过程不仅影响直接与学龄前的儿童的社会侧面，也说明其心理过程的形成（记忆，思维，语言，等等。）。 在学龄前几年的发展水平是成正比的社会及其后续适应的效率。

学龄前儿童全球环境基金的社会和交际发展包括下列选项：

• 属于自己的家庭，尊重他人的意识发展水平;
• 孩子的大人和同行互动的发展水平;
• 孩子与同龄人一起工作的准备就绪程度;
• 社会规范和规则，以及孩子的道德发展同化的水平;
• 毅力和自立的水平;
• 形成的对待工作和创造的积极态度的水平;
• 知识创造的健康和安全（在各种社会和环境条件）领域的水平;
• 智力发展（社会和情感球）和同情球（同情，同情）的发展水平。

学龄前儿童的社会和交际发展的定量水平

根据的定义全球环境基金的社会和交流开发技巧的发展程度，我们可以区分低，中，高的水平。

高层次，分别发生在上述被认为是高度发展的参数。 在这种情况下，在这种情况下，有利的环境之一，是缺乏对孩子与成人和同伴通信领域问题的一个因素。 在学龄前家庭关系的性质所发挥的主导作用。 也对就业和儿童的社会交往发展产生积极影响。

定义社会和交际的发展，其特点是形成对一些选定的指标技能，产生的故障，反过来的平均水平，在孩子的困难与他人沟通。 但是，由于缺乏儿童的发展可以弥补自己的，与成人帮助不大。 在一般情况下，处理进入社会化相对不同。

反过来，学龄前儿童的一些选定的参数的表达水平低的社会和交际的发展可以产生儿童与他的家人和其他通信领域相当大的争议。 在这种情况下，学龄前儿童不能应付单独的问题 - 需要与成人，包括心理学家和社会工作者的帮助。

在任何情况下，学龄前儿童的社会需要不断维护和两个孩子的家长定期监测和教育机构。

孩子的社会交际能力

在幼儿社会交往和发展的目的是发展孩子的社会和交际能力。 总体而言，有三大核心竞争力所必须掌握在机构内的儿童：技术，信息，社交和沟通。

反过来，社会和交际能力包括两个方面：

1. 社会 -与其他人的愿望自身意愿的比例; 与小组成员谁都有一个共同的目标成效的协作。
2. 交际 -获得在对话过程中的必要信息的能力; 愿意提出并捍卫自己的观点直接尊重他人的位置点; 能力使用这个资源在通信过程中对某些问题的解决方案。

模块化系统在社会和交际能力的形成

该教育机构内的社会和交际的发展似乎是适当按照以下模块遵循：医疗，PMPC模块（心理，医疗和教育咨询）和诊断，心理学，教育学，社会和教育。 第一个任务包括在医疗单位，那么，在孩子PMPC模块的成功适应的情况。 其他模块都在同一时间运行，并继续与医疗单位和PMPC能够并行运行，直到从学龄前儿童的释放。

每个模块都意味着一种特定的专业知识，根据模块的预期目标明确作用。 它们之间的相互作用的过程由协调所有部门的活动的管理模块进行。 因此，儿童的社会交往和发展具有所有必要的支持水平 - 身体，心理和社会。

在PMPC模块内的学龄前儿童分化

随着心理，医疗和教育咨询，通常包括学龄前（教育工作者，心理学家，高级护理管理者，和其他人）的教育过程中所有科目的一部分，这是明智以下类别的孩子来区分：

• 儿童身体健康状况不佳;
• 儿童属于高危人群（多动，攻击，关闭等。）;
• 学习有困难的;
• 儿童在特定领域突出技能;
• 孩子不具备的特点开发谁。

一个与每个选定的类型学组的工作所面临的挑战是发展社会和交际能力的最重要类别之一，它支持教育领域。

社会和交际发展 - 动态特性。 协商的目的是跟踪动态的和谐发展方面。 适当的磋商应在幼儿园的所有群体，包括它的内容和社会交际的发展来进行。 中间组，例如，在节目的过程中包括在下列任务手段的社会关系体系：

• 开发 游戏活动 ;
• 灌输基本规则和与成人和同伴的子关系的规定;
• 形成的儿童及其家庭和民族的爱国情怀。

为了实现在学龄前这些任务必须是对社会和交际发展特别会议。 在这些会议期间孩子的他人的关系的变化，以及有能力自我。