在教学教学法 - 这是什么？

教学论（从希腊“didaktikos。” - “教”）是研究的培训和教育教学中存在的问题（基本教学法类）教学知识的一个分支。 教学论，教育学，心理学的相关专业，借用对方的概念工具，研究方法，基本原理等。 也有自己的具体情况教学法特殊教育基金会，旨在培养和发育异常的儿童受教育的过程。

概念分化

一位在教学法的关键是训练及其组件的概念-原则和教学，以及 教育理念。 为分化的主要标准（因为它规定了教学教学法）是目标和方法的比率。 因此，该形成是一个目标指令也实现这一目标的一种手段。

反过来，训练包括诸如教学和教学。 教学是学生的引导系统的教师培训活动 - 的范围和活动内容的定义。 教学过程是消化小学生的教育内容。 它包括教师的活动（指导，监督）和学生自己的活动。 在这个学习的过程可以发生在双方由老师（类）直接控制的形式，和自我教育的形式。

主要任务

在现代教学法决定将以下任务：

• 学习过程中的人性化，
• 分化和学习过程的个性化，
• 形成所研究的受试者之间的个体间的连接，
• 形成认知活动的学生
• 智力的发展，
• 形成的人格道德和意志品质。

因此，在教学教学法的问题可分为两个主要的组。 在一方面，这种面向任务的描述以及培训和实施过程中的条件的说明; 另一方面 - 开发过程中，新的训练系统和技术的最佳组织。

教学法的原理

在教学中，教学原则的目的是确定在按照用途和教育培训过程的模式中的内容，组织形式和学习方法。

这些原则使用的思想K. D. Ushinskogo，雅。A. Komenskogo和其他的基础。在这种情况下，我们关于在教学支撑教学法以科学为基础的思想完全谈话。 例如，雅。A. Komenskim是由所谓的金科玉律教学法制定，根据其学习过程应包括学生的感受所有器官。 随后，这个想法已经成为重点之一，在该教学法教学。 基本原则：

• 科学，
• 实力
• 辅助功能（可支付）
• 意识和活动，
• 理论与实践之间的关系，
• 系统化，序列
• 清晰度。

科学原理

它旨在培养学生的复杂的科学知识。 原理是在教育材料，它的基本思路，其中分配教学法的分析来实现。 在教学中，它是满足科学标准，训练材料 - 上确定的事实的依赖，的具体例子和明确的概念装置（科学术语）的存在。

的原则的力量

这一原则也定义在教学教学法。 这是什么？ 在一方面，强度因该机构的目标原则，另一方面 - 学习过程本身的规律。 有关在培训的各个后续阶段中获得的知识，技能和能力（尊）的支持，以及它们的实际应用需要清除它们的吸收和长期保留在内存中。

无障碍原则（承受力）

要强调的是学生的实际可能性，以避免身体和精神负担过。 不遵守这一原则在 学习的过程中， 作为一项规则，在学生的学习动机的减少。 同样遭受性能，从而导致疲劳。 在另一个极端 - 所研究的材料，这也是不利于有效的学习的过度简化。 就其本身而言，教学法作为 教学的分支 的可用性原则定义为从简单到复杂的路径，从已知的未知，从特殊到一般等

教学方法，根据经典理论L. S. Vygotskogo，应把重点放在“最近发展”的区域，开发强度和孩子的能力。 换句话说，教育应该引导孩子的发展。 此外，这一原则可能在某些教学方法其特殊性。 例如，在一些系统中提出的学习起始材料是不紧密，并与主，不与各个元件，并且它们的结构等

意识和活动原则

其目的不仅直接对学习过程本身在教学教学法的原则，而且在适当的学生行为的形成。 因此，意识和行为的原则，包括通过研究现象的学生有目的的主动感知，以及他们的理解，创意回收和实际应用。 它主要是关于自我的知识发现的过程，而不是对他们的正常储存活动。 要在学习过程中运用这一原则是广为激励学生的认知活动中使用的各种方法。 教学论，教育学，心理学，必须同样专注于研究的课题，包括它的创意和启发式扫描能力的个人资源。

根据这一概念L. N. Zankova，果断在学习过程中，一方面，对概念层次学生的知识面的解释，并在其他 - 应用知识数据库的价值的理解。 它是要掌握学习的特殊技术，反过来，需要意识和学生活动的较高水平。

通信理论和实践的原则

不同的理念实践一向标榜知识的真理和主体的认知活动的来源标准。 在此原则休息和教学法。 在教学中，它是由学生所获得的知识的有效性的措施。 越是这种认识体现在实践中，更集中体现意识的学生在学习过程中，在这个过程中就越大他们的兴趣。

系统性和一致性原则

教学法教学 - 它主要侧重于传播知识有一定的规律性。 在基本的科学规定，个体可以被认为是高效的，真正的知识的主人，只有当它存在于外部世界的相互关联的概念系统的形式周围的清晰画面的头脑。

科学知识体系的形成应该以一定的顺序发生，给教育材料，以及学生的认知能力的逻辑。 速度学习过程减慢相当不遵守这个原则。

透明度原则

雅。科门斯基A.写道，学习过程中，应根据学生的个人观察和他们感性的清晰度。 同时作为教学教学法部分标识几个可视化功能取决于研究的特定阶段的细节：图像可以作为研究对象，对于各个对象的属性（图中，附图）等之间的有意义的连接的支撑

因此，根据水平 抽象思维 学生以下类型的可视化（分级T. I. Ilinoy）的组成：

• 自然清晰度（侧重于客观现实的科目）;
• 实验可见性（在实验中和实验来实现）;
• 体积的可视化（使用模型，布局，不同的形状，等）;
• 图案的清晰度（通过素描，绘画和照片来进行的）;
• 声音图案清晰度（通过电影和电视作品）;
• 符号和图形可视化（使用公式，地图，图表和图形）;
• 内部可视性（创建声音的模式）。

基本教学概念

了解 学习过程的性质 是基本点，这是直接的说教。 在教学中这种认识是从占主导地位的学习目标的角度，主要观察。 有学习的几个主要理论概念：

• 说教百科全书（雅，科门斯基A.，J·米尔顿，IV Basedov。）作为学习有利于最大的在学习者的知识经验上传递的主要目标。 必要时，在一方面，由老师提供，另外密集的教育方法 - 学生自己的活动独立活动的存在。
• 说教形式主义（一裴斯泰洛齐，A. Disterverg，Nemeyer A.，施密特A. B. Dobrovolsky）：从获得的知识量的重点转移到能力和学生的兴趣发展。 基本的论文变成古语赫拉克利特：“Mnogoznanie心中不教。” 因此，它是所有的必要首先形成学生的技能，正确地思维。
• 说教实用主义或功利主义（J·杜威，G格奥尔格·克舍申斯纳） - 培训的学生的经验重建。 根据这种方法，社会经验的掌握应该发生，通过各种社会活动的发展。 个别科目的研究是由针对学生熟悉的各种活动的实践练习代替。 因此，学生在科目选择完全的自由。 这种方法的主要缺点 - 违反实际和认知活动的辩证关系。
• 功能性物质（B.窗口）：考虑知识的活动不可分割的联系。 主题应集中在哲学意义（在进化历史上的阶级斗争在生物，数学函数关系等）的核心思想。 这个概念的主要缺点：虽然只有限制的教育材料有关世界领先获得知识的过程中思想得到降低字符。
• 例证的方法（G. Sheyerl）：甩在学习过程中的历史和逻辑顺序的。 材料要求提供焦点，即 专注于某些共同的事实。 因此，违反了系统的原则。
• 控制论方法（艾·马什比茨，S.I。Arhangelsky）作为训练过程的信息处理和传输，其确定特异性说教。 这可以让你在教学信息系统的理论使用。
• 联想的方法（J·洛克）：学习的基础是认为感性认识。 为可视图像的单独作用，有助于学生这样精神功能，作为一个概括。 练习被用作初级训练方法。 它没有考虑到学生获取知识的创造性和自我搜索过程中的作用。
• 的心理活动（P.雅。加尔佩林，NF Talyzina）逐渐形成的概念。 教育必须经过一定的，相互关联的阶段：初步参考作用过程和其执行的条件，形成本身具有其相应的操作部署的步骤; 在转型的过程中形成工作在内部讲话步骤，过程卷起心理操作。 当训练与认知（例如，运动员，驾驶员，音乐家）的对象开始这个理论是特别有效。 在其他情况下， 阶段形成的心理行为的理论 可能是有限的。
• 管理办法（V·亚基尼）：学习过程被认为是控制仓位和基本的管理措施。 这是目的，研究，预测，这样的决定，该决定的执行中，通信阶段，监测和评价，修正的信息群。

如上所述，教学法 - 教学法的一部分，学习问题学习。 反过来，教学的基本概念，被认为是显性教育目标方面一个学习的过程，以及在与教师和学生之间的关系的某些系统根据。