学习理论及其类型

学习理论 - 是教育学的科学的一个独立的部分。 它也被称为教学法（来自希腊语“didaktikos” - 以教育，指导）。 在古希腊的学校的老师叫Didascalia，因为他们有义务不仅给年轻人一些知识，也给他们带来真正的公民。 渐渐地，在口语这一概念已经成为一个轻蔑的含义：“所有教的愿望，也moralizatorstvovat”。

但德国老师B·拉斯克回到这个词失去了价值-艺术教育或 科学理论 的学习。 工作亚纳·阿莫萨夸美纽斯的“大教学论”表示，这一理论不仅适用于在校的孩子，“她教周围的一切，”而是因为它是普遍的。 事实上，在我们的生命历程中，我们每天都在学习新的东西，以及效果如何，我们了解到的信息取决于其提交的文件的方法。 方法，技术和这种著名科学家如VI在未来开发的类型教学法 Zagvyazinsky，IJ 勒纳，IP Podlas和JK Babanskii。

因此，教学的现代理论探索的互动和关系“教育”教学的认知活动学童。 它的目的是提高教育质素，新的有效发展 的教学技术。 此外，它描述和解释养育和教育的过程。 例如，教学法在不同阶段 的学习过程中 鼓励使用各种形式和认知活动的方法：老师-学生; 学生 - 这本书; 孩子 - 类等。

因此，学习理论认为，知识，我们还没有在自己吸收，而不是孤立的，而是与他们的喂养和它们的实际应用的原则统一。 每个科学都有自己特定的饲料：物理，化学和其他应用学科从学习音乐或哲学的过程本质上的区别。 在此基础上，学科教学论分配技术。 此外，据信，这种科学的有两个主要功能：理论（给学生的一般概念）和实践（有一定的技巧灌输他们）。

但也不能忽视教学的最重要的任务 - 教育独立的个体。 人不仅要学习理论知识和应用它们，因为他向老师解释，也给使用这些原始的理论和实践的创造性的方法，以创造新的东西。 教育学的这个区域被称为“发展教育的理论。” 它的基础提出了十八世纪，裴斯泰洛齐，他指出，从诞生奠定渴望一个男人 的发展。 教师的任务 - 帮助开发这些能力发挥到淋漓尽致。

苏联教育学的基础上的原则，教育和信息应提前，引领性向和学生人才的发展。 因此，国内学习理论是基于以下原则：高水平的难度全班（上最有天赋的孩子计算）; 灵长类理论材料; 快节奏的材料采集; 学习本身对学生的意识。 制定培训侧重于学生“鞭”完全打开的潜力。