教学法 - 一个复杂而有趣的话题

教学法-是与一般涉及教育学的部分之一的学习理论和教育。 术语的作者被认为是拉特克 - 德国著名的老师。 他先用的术语“教学法”，在他的讲课。 这个词的起源与希腊«didaktikos»和«didasko»，意为“关于教育”，以及教学的技术有关，来证明，来解释。

教学论作为一门科学

教学法 - 一门学科，它探究不仅是理论，而且教学实践。 就像任何一门科学，教学法，有其主体和客体。 主题是教育，供应教养的手段对人的教育。 对象-一个真正的 学习过程 与他们的各个方面：趋势，特点，规律。 说到对教育学主要理论核心，教学法帮助您解答关于什么和如何教的问题？ 对于教育过程和教育质量是非常必要的教学法。 教育是她的主要兴趣。 这尤其加剧了现代社会，由于信息在知识的任何领域的数量正在迅速增长和更新。

一般和特殊教学法。 她的任务

一般教学法 - 是一个广泛的概念，因为它是兴趣是什么，目的是什么，如何教给学生完全各级，在所有科目。 在另一方面，对象方法（私人教学法），发展 的理论基础 教学的具体科目。 这两种教学法是相互关联的：总的是基础的私有，并在同一时间，根据他们的研究成果。 主要目标是教学法解释和学习过程的描述，提供其执行情况，建立新的系统和学习技术的条件。

教学系统

教学法 - 一个系统，有三种类型的系统：传统的，现代的和pedotsentricheskaya。 在传统的系统中，对于老师和他的活动的关键作用。 它应该在学生产生不仅有理论知识和实际操作技能，还要价值观和道德观。 它被广泛使用，系统化，而是专制。 在系统的pedotsentricheskoy中心 - 孩子。 学习过程取决于能力和兴趣，知识是在正常业务过程中获得的。 但规律性丢失，被随机地选择的材料。 现代教学系统结合最好的前两者。

燕科门斯基阿莫斯

笔者在那里，他第一次提出它作为科学知识的系统“大教学论”的。 非常重要的是他们概述 教学原则的。 主要关注的可见性原则，一致性，可负担性和系统的培训，意识的练习，发展 认知能力 和同化的力量。 另一个夸美纽斯提出类课程学习系统，它用于这一天。