教育过程。 价值论的方法

教师的价值论基础，遵循价值的理念 - “价值论”。 专家指出，现实中的“价值视角”建立在科学不够彻底和广泛。 在这一点上，它通常被认为是在人文学科教学研究项目的事几乎主导方向。 这是由于真实存在，并在特定的棱镜的形式呈现值的特性，通过它的折射或者其他社会心理现象的事实。 在这方面，价值论的方法来教学使得它非常准确地识别功能定位，各种社会现象的重要性。

这种方法的教育现象和过程研究中的应用，因此，这是很自然的。 作为现代学者认为与实践教育的本质和人的教育，以及确定的值。

在教育过程中引入Aksiologichesky方法而不强加和压力。 这是通过推出各种在人的关系对他自己，自然，其他人的精神和务实的结构值的实现。 在这种情况下，老师不只是适用于价值论的做法是一种“表现”的价值观，创造了条件使他们理解，与学生一起。

值被认为是内部的，在主题标杆它自己活动的情感层面同化。 在内容上，由于双方在历史和社会价值论的方法。 一般地，在与人尤其是少数民族的发展过程中，也出现了人们的态度，以自己身边的现实的变化，对自己，他人，他作为一个必要的自我验收工作。 与此同时，我们正在改变这种确定的关系的方向 社会的价值 意识。 连接是一个男人不可否认的价值优先，他的工作和生活的全部意义，它继续在一个特定的民族和文化背景。 例如，在古代它被视为优先值美丽，和谐，求实。 随着文艺复兴的出现在系统中开始占据主导地位的概念，如善良，自由，幸福，人本主义。 有一些特定的 价值体系。 例如，在革命前的俄国公众意识的著名的“黑社会”：人，正统君主。

现代社会的重点包括，例如值的工作，生活，家庭，团队，人，出生地。 当前建模价值论“mezhtsennostnyh”关系的基础上，尽可能接近。 在当今世界往往体现出先进的语义结构的衍生价值 - 社会流动。 自成立以来一些专家寄托在社会的经济危机中退出他们的希望。 同时，教师要注意人类和民族价值观的特殊性。