通过开发角色扮演游戏学龄前儿童的创造性思维

创造性思维的早期和孩子 学龄前的 逐步发展。 通过生活中的第四个年头，婴儿开始出现在游戏扮演不同的角色的需要。 携带卖家的象征性形象的能力，医生，驱动程序或游戏中的老师已经是基础上的内部位置，其中已开始显现空间可视化能力的体现。

喂她，坐在轮椅上的摇滚：用三至四年的儿童角色扮演是谁悄悄地演示了如何用洋娃娃的女儿行事成年人有组织的。 孩子具有相同或类似的玩具动作的成人后重复。 在这种情况下，教师继续玩一起并调用满足孩子的角色：“你现在 - 我和妈妈拉拉 - 你的女儿” 在接下来的日子里，老师创建了一个游戏环境，孩子可以独立重复刚才的动作角色扮演，其前面学到的。 在这个阶段，游戏的开发孩子的创造性思维毗邻视觉 - 运动思维，这是早年主导。

渐渐地，孩子开始选择游戏剧情组织玩具，但主要依靠的范围内，这是集团幼儿园的代表。 创造性思维是尚未开发的，什么是不是在附近，这是困难的。 年轻一族的教育家的任务 - 教孩子解开剧情的作用，结合依次移送娃娃几个简单的情况下，我们一同去商店，回家了，把娃娃睡觉。 在中间的一群孩子已经可能是玩具的不足来使用他们的替代品。 创造性思维帮助学龄前儿童想象勺子状的棍子，而撞柱在瓶子的形式。 在这个阶段，孩子可能要提交环境不支持，只有那些在游戏室表示的项目。 要有创意，想象力开始工作。 游戏通过结合两个或三个人组织，各司其作用，这对孩子选择他们自己的，而不是在成人的方向。 角色是选用符合孩子的性别：男生打父亲，祖父，儿子，女孩的角色 - 母亲，女儿，教育，公主。

在思想老年组的象征意义可能达到这样甚至不需要的物品取代的水平。 孩子们可以通过 相互假想 的钱，也有虚构的甜甜圈，喝他们的牛奶，只在视图中可用。 在这个年龄段，创造性思维的发展进入形成的思想，幻想基础上的图像的各阶段，帮助孩子组织一个游戏没有玩具：孩子自己成为影像，表演的所有角色。 因此欣然戏剧化的故事，熟悉的作品，扮演人类和动物的作用。 游戏的剧情可以通过一群孩子，那里是谁分配的作用，如果孩子们在选择他们的困难的领导者覆盖。

对于学校团体其特征在于，在游戏的孩子们不仅主动，但它可以广泛使用的天然形象和比喻，比喻，谚语，俗语儿童准备的创造性思维。 在这种情况下，我们可以谈论一个孩子的形状作为一种选择的艺术思维的发展。 角色扮演的民谣曲风，参与民俗节庆，使用旧家用物品的游戏帮助孩子想象他们的祖先的生活。 游戏开始穿认知结构，这表明，一个孩子正处于转型期学校。